2026年全國(guó)兩會(huì)期間，華東師范大學(xué)黨委書記梅兵在接受媒體采訪時(shí)表示，六所部屬師范大學(xué)的公費(fèi)師范生實(shí)行本研貫通培養(yǎng)，除部分面向中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的優(yōu)師計(jì)劃學(xué)生外，師范生本科已經(jīng)不輸出教師。這一話題隨即引發(fā)熱議。
實(shí)際上，提升師范生“上講臺(tái)”的學(xué)歷起點(diǎn)，只是“政策組合拳”的一部分。近年來(lái)，提升基礎(chǔ)教育一線教師學(xué)歷的政策導(dǎo)向日益鮮明。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》就提及培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才。2024年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》也提出強(qiáng)化高層次教師培養(yǎng)。
強(qiáng)教必先強(qiáng)師。為適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，“本科出口”升級(jí)為“碩士出口，本碩貫通”后，師范生培養(yǎng)路徑如何優(yōu)化調(diào)整？延長(zhǎng)了在校學(xué)習(xí)時(shí)間，職前實(shí)踐、職后培訓(xùn)如何做好配套，助力師范類畢業(yè)生更快站好講臺(tái)？對(duì)各級(jí)各類、不同地區(qū)師范類高校而言，如何找準(zhǔn)定位、迎接挑戰(zhàn)？記者對(duì)此展開采訪。
貫通本碩：厚植融合育人新素養(yǎng)
“印象最深的是名師講座與教育見習(xí)?！|(zhì)文讀書會(huì)’上，上海一線中學(xué)思政名師分享課堂設(shè)計(jì)、教研訓(xùn)練與職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)的教學(xué)方法很實(shí)用；教育見習(xí)則讓我們走進(jìn)優(yōu)秀中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與備課研討，和教改新動(dòng)向‘零距離’！”作為一名本研銜接公費(fèi)師范生，華東師大思想政治教育專業(yè)2021級(jí)學(xué)生黃宇璐這樣談及修讀感受。
記者注意到，隨著2024年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，近兩年，本研貫通培養(yǎng)在更多師范院校、地區(qū)開始實(shí)施。
東北師范大學(xué)創(chuàng)新實(shí)施“3+1+2”模式：本科前3年以通識(shí)教育與學(xué)科教育為重點(diǎn)，倡導(dǎo)注重過(guò)程的探究教育；第四學(xué)年強(qiáng)化師范生對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系、思想方法的深入理解與高位整合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育基本理論與技能；碩士階段強(qiáng)調(diào)貫通理論與實(shí)踐，培養(yǎng)將“知識(shí)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題形態(tài)”，再轉(zhuǎn)化為“方法形態(tài)”的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力。河北的模式則是本科前3年深耕專業(yè)課程，大四從符合推免條件的省屬本科公費(fèi)師范生（中學(xué)段）優(yōu)中選優(yōu)，推薦其攻讀碩士學(xué)位，通過(guò)選拔的學(xué)生上半年赴縣域中學(xué)實(shí)崗支教，下半年提前進(jìn)入研究生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。
陜西師范大學(xué)教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科科長(zhǎng)、副研究員薛濱瑞向記者介紹，學(xué)校除在培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)課程、導(dǎo)師、課題、實(shí)踐全程銜接以外，在培養(yǎng)具體環(huán)節(jié)上更凸顯學(xué)科交叉與數(shù)智賦能。
“一是打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)教師教育與人工智能、大數(shù)據(jù)深度融合，布局智能教育等交叉學(xué)科方向‘教師教育+’微專業(yè)，讓師范生在更長(zhǎng)培養(yǎng)周期中系統(tǒng)掌握數(shù)智教學(xué)工具與方法；二是深化貫穿本研全程的實(shí)踐育人，加強(qiáng)科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過(guò)課題研究、學(xué)術(shù)研討等形式，培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，為其成為研究型教師奠定基礎(chǔ)；學(xué)校還啟動(dòng)‘未來(lái)教師榮譽(yù)學(xué)位計(jì)劃’，建立‘學(xué)分銀行’和成長(zhǎng)數(shù)字畫像，構(gòu)建‘選拔—培養(yǎng)—發(fā)展’全鏈條體系，讓本研培養(yǎng)形成有機(jī)整體而非簡(jiǎn)單疊加?！毖I瑞說(shuō)。
湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授胡春光認(rèn)為，師范生培養(yǎng)從“本科出口”轉(zhuǎn)向“碩士出口、本碩貫通”，不僅是培養(yǎng)年限的延長(zhǎng)，更意味著培養(yǎng)體系、目標(biāo)與路徑的系統(tǒng)性重構(gòu)。“這一轉(zhuǎn)變旨在回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的迫切需求，因此，培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化教育科研與循證教學(xué)能力，鍛造跨學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)傳遞到研究型教學(xué)的范式升級(jí)?！?/p>
胡春光認(rèn)為，貫通培養(yǎng)需進(jìn)行六年一貫的整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“本科強(qiáng)基礎(chǔ)、碩士重深化”的有機(jī)銜接：本科階段以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)與通識(shí)素養(yǎng)為核心任務(wù)，并通過(guò)感知性實(shí)習(xí)建立職業(yè)初步認(rèn)知；碩士階段則轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的深度探究、教育政策研究等高階內(nèi)容，并開展研究型實(shí)習(xí)?！按送?，課程設(shè)置遵循螺旋式上升邏輯，構(gòu)建基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系，通過(guò)前置研究生先修課等方式優(yōu)化銜接，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階性與挑戰(zhàn)度?！?/p>
實(shí)戰(zhàn)磨礪：涵養(yǎng)沉潛深耕真功夫
“今后，教師學(xué)歷以本科、碩士為主，是大勢(shì)所趨。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的主體，無(wú)論是推動(dòng)人工智能教育、科技教育，還是‘五育’融合、素質(zhì)教育，關(guān)鍵都在教師。從需求‘反推’到培養(yǎng)，若只了解教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)及自己學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是不夠的?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所所長(zhǎng)、研究員王烽認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)師范本科培養(yǎng)以“專業(yè)學(xué)習(xí)+短期實(shí)習(xí)”為主，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間偏短，且硬性要求偏少，造成實(shí)際教學(xué)歷練不足。
胡春光分析，教師的職業(yè)屬性決定了一些必備素養(yǎng)須經(jīng)歷“慢火烘焙”，即長(zhǎng)周期浸潤(rùn)與磨礪：一是內(nèi)化于心的教育情懷與職業(yè)認(rèn)同。教師職業(yè)具有高度的情感勞動(dòng)屬性，長(zhǎng)周期培養(yǎng)有助于學(xué)生在多次挫折與成就交替的實(shí)踐中，完成從“職業(yè)選擇”到“志業(yè)追求”的心理建構(gòu)，降低職初流失率。二是復(fù)雜的課堂領(lǐng)導(dǎo)力與情緒調(diào)節(jié)能力。面對(duì)多元化的學(xué)生群體，課堂管理要面臨復(fù)雜的心理博弈與情感支持，需要通過(guò)長(zhǎng)期的模擬演練、反思性對(duì)話和持續(xù)的心理學(xué)實(shí)訓(xùn)來(lái)習(xí)得。三是深度反思的思維習(xí)慣。形成“行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)反思”的習(xí)慣需要數(shù)年的著意練習(xí)，直到這種思維方式成為職業(yè)本能。“本碩貫通培養(yǎng)，恰恰為準(zhǔn)教師練好以上‘慢功’創(chuàng)造了條件?！彼f(shuō)。
薛濱瑞分析，助力高學(xué)歷師范生入職后盡快“站好講臺(tái)”，職前實(shí)踐與職后成長(zhǎng)的無(wú)縫銜接很重要。他介紹，在職前培養(yǎng)中，陜師大構(gòu)建“數(shù)字化實(shí)訓(xùn)+真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐”的雙重實(shí)踐體系，建成數(shù)字化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，與50所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)搭建“云見習(xí)”平臺(tái)，在全國(guó)建設(shè)百余所未來(lái)教師培養(yǎng)共同體學(xué)校，實(shí)行雙導(dǎo)師（高校導(dǎo)師與一線名師）制，運(yùn)用AI課堂分析系統(tǒng)為師范生提供個(gè)性化指導(dǎo)，建立電子實(shí)踐檔案，確保畢業(yè)生入職前就具備扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；在職后培養(yǎng)方面，依托未來(lái)教師學(xué)院，為畢業(yè)生建立職后發(fā)展檔案，設(shè)計(jì)分層分類的職后培訓(xùn)課程，同時(shí)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)畢業(yè)生參與教育科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷提升”向“能力提升”的轉(zhuǎn)化。
“優(yōu)化高起點(diǎn)師范生的職業(yè)發(fā)展，是推動(dòng)其從‘經(jīng)驗(yàn)型教師’向‘研究型教師’轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)工程?！焙汗獗硎?，職前實(shí)習(xí)階段，師范生要在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立承擔(dān)一學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間的主科教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通等全鏈條工作，使其在真實(shí)、復(fù)雜、不可預(yù)知的教學(xué)情境中，將“理論—實(shí)踐—反思”循環(huán)內(nèi)化為職業(yè)能力；一線名師導(dǎo)師應(yīng)在實(shí)習(xí)期間，提供高頻次、嵌入式的“臨床指導(dǎo)”，針對(duì)具體課堂事件、學(xué)生個(gè)案進(jìn)行即時(shí)分析和策略點(diǎn)撥，幫助師范生將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為即時(shí)的教學(xué)行為與教育智慧；學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄，并根據(jù)強(qiáng)項(xiàng)與薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練與資源推送。
分層探路：激活開放辦學(xué)新格局
部屬師范院校改革后，其他師范院校是否要跟上？師范生學(xué)歷要求提高，會(huì)不會(huì)加劇邊遠(yuǎn)地區(qū)師資“留不住”狀況？不少專家坦言，應(yīng)鼓勵(lì)不同層級(jí)、不同地區(qū)師范院校走特色化、差異化辦學(xué)之路。
胡春光認(rèn)為，對(duì)于以部屬師大為代表的頭部師范院校，應(yīng)專注于本研貫通等高層次培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教育原始創(chuàng)新與研究能力，承擔(dān)為國(guó)家探索教師教育頂尖模式的戰(zhàn)略任務(wù)，培養(yǎng)面向未來(lái)、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革方向的研究型教師、教育領(lǐng)軍人才和學(xué)科專家；對(duì)于省屬重點(diǎn)及地方骨干師范院校，可緊密結(jié)合本省本市基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需求，在扎實(shí)本科培養(yǎng)基礎(chǔ)上積極發(fā)展教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校特色培養(yǎng)“下得去、教得好、留得住、有發(fā)展”的高素質(zhì)骨干教師。
“至于中西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)師范院校，首要任務(wù)是穩(wěn)定并提升本科教師培養(yǎng)質(zhì)量，不宜盲目追求全體學(xué)生‘碩士化’。”胡春光分析，應(yīng)強(qiáng)化師范生的鄉(xiāng)土情感教育、全科教學(xué)能力、復(fù)式教學(xué)技巧等，培養(yǎng)其適應(yīng)艱苦環(huán)境的教育情懷，“如，可通過(guò)定向培養(yǎng)、鄉(xiāng)土課程融入等方式增強(qiáng)學(xué)生的本土認(rèn)同與從教能力?！?/p>
王烽表示，由于師范生成長(zhǎng)路徑往往囿于“從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本”，視角局限在某個(gè)專業(yè)科目，培養(yǎng)場(chǎng)景較封閉、局限，易造成“上講臺(tái)”后社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)不足?！靶滦蝿?shì)下教師要成為教學(xué)活動(dòng)組織、策劃、協(xié)調(diào)者，聯(lián)通社會(huì)資源，這些身份角色靠傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以勝任?！蓖醴橹毖裕鎸?duì)這一問(wèn)題，同樣需要辦學(xué)治教思路的轉(zhuǎn)變。
王烽認(rèn)為，應(yīng)增加師范高校辦學(xué)開放性，培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)聯(lián)動(dòng)協(xié)同?！袄?，可推動(dòng)中小學(xué)正高級(jí)教師成為‘雙導(dǎo)師’中的職業(yè)導(dǎo)師，將課堂一線實(shí)操經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生；強(qiáng)化高校、地方政府、中小學(xué)、科研院所及社會(huì)力量的多方協(xié)同，為每個(gè)教育碩士點(diǎn)配備較為穩(wěn)定的實(shí)踐基地，共建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，整合前沿知識(shí)、實(shí)踐場(chǎng)景與研究資源等?！?/p>
“校地深度合作，可更多為教師職后教育護(hù)航?！焙汗獗硎?，地方教育主管部門和高校應(yīng)支持中小學(xué)構(gòu)建以碩士學(xué)歷教師為重要成員的校本研修體系和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。三方聯(lián)動(dòng)，共同為高學(xué)歷教師的終身成長(zhǎng)提供制度化、專業(yè)化的支持生態(tài)。（周世祥）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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